一、引言
随着钳工工艺的不断推广，钳工教学具备接触范围广并且和各大学科紧密相关的特点，因而基本技能标准较高。长时间的钳工技术教学使学生感受不到课程应有的乐趣，并且长期的单调机械锻炼，缺少新鲜感的项目很难避免存在教学障碍，使学生常处在被动的学习模式中，并未具备获取知识的积极状态，本文仔细解析钳工教学实训的状况，综合现有学习者的乐趣和特点，使学习者从被动的学习状态中进入积极的学习活动中。
二、恰到好处的讲解过程
学习者在学习之前，并未接触或者很少接触到工程技艺操作，因而需要综合学习者的当前状态，实现对学生而言乏味的基础训练，而若实现教学的目标需要充分了解加工零件的工程技巧，获取装备应用特点和效能，针对教学方法给出以下探索方式。
(一)设置疑问
1．方式概述
讲解新的内容应当从疑问起始，所设置的问题应当从现有知识中给出，并且结合生活现实从现象着手分析，设置疑问的目的在于激发学习者的灵感，并且在讲解者的引导下进行思考。因而设置问题需要激发别人的兴趣。
2．具体案例
当解释标准麻花的钻切削模块构造时，需要引导学习者解析车刀切削模块为三个表面，两个刀刃以及一个尖峰，而给定麻花钻的切削模块则具有两个刀瓣部分能够和两把车刀类比。因而设置问题为：整个切削模块应当包含多少个面和刃?疑问设置之后，学习者必然会联想，而联想是类比的必经过程。
(二)综合学习者现实状况进行解析
1．方式概述
当前学习者对技术类学习的基础知识掌握不牢，因而当讲解者在研究某些课程并且分析到一些相关知识时，一部分学生很难掌握，因而讲解者应当解析该类知识。
2．具体案例
在讲解切削效果的过程中，首先需要讲解力的作用，即物体之间的影响，因而只要存在力，即包含施加力物体和受力物体。可以设置疑问：切削力的施加物和受力物是什么?因而在该前提下处理切削力的作用就便捷了。
(三)形象方式解析
1．方式概述
形象和贴切的案例能够增加趣味并且便于学习者掌握。很多时候形象生动的语言和描述更便于学习者快速、精准地获取和掌握知识点。
2．具体案例
当讲解者解析各个模块和构件时，由于其间的关联学习者很难具体分析，还有一部分学习者不会判定构件，即一级分构件和二级分构件。此时，可以将商品的各个构件比喻为父辈的几个分支，而一级分构件则相当于子辈级别，二级分构件则相当于孙子级别。
在实践中需要多采用模型、挂件、实物等模块协助学习者获取知识，并且及时将理论和实际联系，多采用媒体教学研究、行为导向研究等方案。
三、掌握技巧的练习过程
(一)掌握技巧的练习目的
练习的目的是温习知识，采用较短的学习时间能够掌握最具代表特点的技能。而在课堂之外多设定练习方式，能够使整个学习过程事半功倍，提升教学能力和效果。课外实训练习是学
习者获得重要技能的途径，便于学习者获取知识并且在实践中运用。
(二)激发学习者的学习热情
具有强烈的学习目的便于学习者拥有正确的学习状态，提升学习热情和自律性。钳工实训对学习者而言是不熟悉的，需要选取灵活而生动的教学模式。指导教师应当花费更多的时间讲
解入门知识，并且描述钳工实训的目标、价值。
(三)参观学习
在钳工教学的过程中应当及时讲解入门知识，给学习者说明钳工的目标和实训价值，以便于学习者参观和了解本专业的装备、工作条件、工作模式，使学习者深入感受钳工的价值，获得钳工操作的荣誉感。
(四)教学案例
在参观学习者所处理的手锤及铰手时，应当充分引发学习者对此的乐趣，考量整个加工模式。例如在讲解规范麻花钻刃磨状况时，需要了解麻花钻的状态，充分获取刃磨的操作规范，提升学习者的乐趣。
四、总结
本文通过多年来的钳工教学给出教育学生的实训经验和技巧，目的是充分激发学习者的学习乐趣，并且改变当前师傅传授徒弟的现有方式，采用现代化教学理念，获取教和学之间的关联，以期提高钳工实训教学的效率。