理论知识和岗位技能并重的高等职业教育，近年来培养了一大批高素质技能型人才，极大促进了我国经济社会的发展。然而，对专业素质的过分强调，无形中弱化了人文素质的培养，高职教育的过度功利化倾向，使培养的人才缺乏可持续发展的动力。所以，加强人文类学科建设、师资队伍建设和校园文化建设，完善评价体系是培养学生人文素质的有效方法。鉴于高职生在校时间短，专业实训多，人文课程开设受限等，尝试把人文素质的培养贯穿于专业教学中，并以《电机及电气控制》课程为例，来检验实施效果。
1 《电机及电气控制》课程改革的必要性和可行性
1.1 课程特点
《电机及电气控制》由《电机与拖动原理》、《工厂电气控制技术》课程整合而成，是集理论性、实践性、技术性和操作性于一体，既是学校机电一体化、电气自动化等专业的专业基础课程，又是支撑《PLC 应用技术》、《自动线使用与维护》等专业核心课程的重要支柱，学好该课程，不进任务艰巨，而且意义重大。
1.2 在传统教学中的问题
因受多媒体教室和实训室各自独立的硬件条件所限，传统教学的理论学习和实践操作是分开进行的。然而，《电机及电气控制》课程的理论和实践是互相渗透、相辅相成的，不能割裂开来。在多媒体教室上课时因为看不到实物，难以建立感性认识，学习效果不好。而上实训室课时所需理论讲解又多有不便，使理论和实践教学相脱节，不仅难易掌握所学知识，破坏了课程教学的系统性和融通性，也降低了学习效率。由于上课地点是学期初就安排好的，如果遇到整周实训、小长假等情况，又会使教学进度与授课计划有出入，出现该讲理论知识时教学地点在实训室，该实操训练时教学地点又在多媒体教室的情况，教学实施难以协调，使教学效果大打折扣。
1.3 进行课程教学改革的可行性
由于《电机及电气控制》课程的很多知识都是专业岗位所必需的技术，如果能从生产实际中提炼出与课程内容相契合的教学项目，实施情境教学，既能增强知识的系统性和趣味性，又提高了学生的学习积极性。而情境教学注重引导与启发，正是加强创新与拓展训练，培养学生人文素质的良好契机。因《电机及电气控制》课程授课时间较长（84～90 学时），贯穿整个学期，满足了人文素质培养的渐进性和长效性需求。
2 《电机及电气控制》课程改革的保障机制
2.1 打造专业教改团队
按照专业课程改革的要求，从全院专业教师中遴选出了5名具备电气控制专业双师素质的骨干教师，组成了《电机及电气控制》教学改革团队。打破“教学周忙乱、假期里闲散”的旧格局，老师们利用寒暑假进修充电、下企业实践，强化专业理论和实践技能，深入理解科技进步对专业岗位提出的新要求，增强致力于教学改革的责任心和紧迫感。通过培训、调研与商讨，教改团队拟定了改变教学模式、调整教学内容、规范实训教学、增加拓展训练等教改方案，使课程改革向着合理、有序、实用、高效的目标稳步推进。
2.2 建立理实一体化教室
为确保情境教学的顺利实施，认真考察了专业岗位的现场情况，结合课堂教学的实际需要，建起教学硬件设施齐全的理实一体化教室。可以模拟生产现场的实际工况，随心所欲地进行理论和实践教学的切换，保证了教学环节的系统性、完整性和实时性。
2.3 加强理实一体化教室的6S 管理
实践证明，6S 管理不进能够保证质量、提高效率、整洁有序、保障安全等目标，也是行之有效的现代企业管理方法。在开展情景教学时，把引导学生养成自觉遵从6S 管理的习惯放在首位，强调全员参与、自主管理，营造安全舒适的学习环境。从陌生到熟悉，从不适应到习惯，从量变到质变，一个学期下来，随着6S 管理意识的建立和增强，同学们的人文素质得到明显提高。
3 《电机及电气控制》项目课程教学设计和实施
3.1 以项目为载体搭建知识体系
针对机电一体化技术专业的发展需要，以及专业岗位对高职生综合素质要求的提高，本着“必需、够用”的原则，对教学内容进行了大刀阔斧的整合：适当压缩了电机理论，把电力拖动知识揉合到电气控制过程中，加强了线路安装调试实训，增加了电气控制方案设计，扩充了电气控制技术发展的新动向。例如：删除了交、直流电机定子绕组的具体绕制方法、空载和负载运行时的基本方程式推导过程、变压器运行相量图分析等晦涩的理论知识，把电动机的启动、调速、制动、反转等控制理论和控制实训融合起来，增加了直流无刷电动机、交流电动机的变频启动等新内容。
通过企业调研，寻找到许多与课程内容息息相关的生产案例，从中提炼出7 个典型的教学项目，以实际生产任务为载体将知识点串联起来，在课堂学习中完成专业知识与岗位技术的对接，促进了由知识到能力的转化。
3.2 积极实践“九步教学法”
坚持学生为主体、教师为主导的教学理念，采用理论引导、视频展示、实物观瞻、动手操练等多种方式并举的模式，积极实践集“引、探、讲、析、授、练、评、拓、固”于一体的“九步教学法”。
“引”是课前引导，老师提前布置项目任务，给出自学指南；“探”是学生查找学习资料，完成课前自学和讨论；“讲”是课堂上小组代表讲解本小组的自学内容；“析”是老师分析学生的自学情况，针对项目任务给出指导性意见；“授”是老师补充讲授项目任务所要求的知识和技能；“练”是学生进行项目任务的实操训练；“评”是老师和学生一起评价项目任务完成情况；“拓”是学生在老师的引领下，汲取新知识、新技能，拓展视野，激发创新意识；“固”是学生课后利用微课、慕课、网上习题库等信息化教学平台，巩固学习效果。
3.3 改进考核评价体系
根据机电一体化专业的行业标准，将教学目标定位在认知能力、专业技能和职业能力3 个方面，并将其细化为出勤率、课堂表现、学习态度、资料整理、合作能力、遵守规程、工具使用、实训操作、故障处理等9 个指标。每个指标都有具体的评分依据，先独立核算，再综合评价。每个教学项目都是独立的评价单元，而总评成绩是7 个教学项目评分的均值，如果前面的项目没有取得好成绩，学生还可以在后面的项目中争取进步，以得到较为理想的总评成绩。以学生评价为主，老师评价为辅。学生评价包括个人自评、组长评价和小组间互评3 部分，强调学生参与学习的能动性，因透明度高，体现了公平、公正等原则，极大调动了学生的积极性。老师评价主要针对各小组学习状态的改进和合作能力的提高，起鼓励和督促作用。
4 《电机及电气控制》课程改革效果
4.1 提高了专业教学效果
《电机及电气控制》是学校机电一体化专业学生考取中级维修电工的支撑课程，由表1 可以看出，通过分析3 个年级学生的考证通过率，尽管省去了考前集中培训，实施课程教学改革的14、15 级仍然比未实施改革的13 级分别高了6.95 和9.8 个百分点，这表明课程教学改革提高了学生的专业技能。

表1 机电一体化专业中级维修电工考证情况一览
4.2 增强了毕业生综合素质
据宜昌长机科技公司、富士康科技集团（郑州）等用人单位反馈，学校14 级机电一体化专业毕业生，在实习阶段就表现出较强的综合素质，在6S 标准意识、动手能力、沟通能力、协作能力、创新意识等方面比前几届毕业生都有所提高，很快就可适应岗位需要。